心理咨詢師實(shí)操：行為強(qiáng)化法

2019年3月aci心理咨詢師考試即將舉行，為了讓大家更好的準(zhǔn)備考試，環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師實(shí)操課頻道小編特別整理了“心理咨詢師實(shí)操：行為強(qiáng)化法”這篇備考資料，希望對(duì)大家備考有所幫助。

行為強(qiáng)化法

1、方法介紹：

行為強(qiáng)化(behaViorreinforcement)，是緊隨某一特定行為之后給予某一刺激作為其結(jié)果，這個(gè)結(jié)果導(dǎo)致該行為在未來更容易出現(xiàn)，或使該行為發(fā)生率得到了提高，這個(gè)過程就是行為強(qiáng)化。從強(qiáng)化刺激物的使用看，強(qiáng)化可以分為陽(yáng)性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化。兩者都會(huì)增加行為在將來出現(xiàn)的可能性，區(qū)別主要在于強(qiáng)化時(shí)運(yùn)用的刺激物性質(zhì)不同。

所謂陽(yáng)性強(qiáng)化法，是指當(dāng)某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時(shí)得到一種強(qiáng)化物，如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似情景下，這一特定的行為的出現(xiàn)機(jī)率會(huì)升高。通俗地說，陽(yáng)性強(qiáng)化法即對(duì)正確的行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)壞的行為予以漠視和淡化，促進(jìn)正確的行為更多地出現(xiàn)。

其目的是通過獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽(yáng)性強(qiáng)化法前要確定希望兒童改變什么行為(確定靶行為)及確定這種行為的直接后果是什么;設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果取代原來的行為結(jié)果;同時(shí)對(duì)兒童出現(xiàn)適宜的行為時(shí)，立即給予陽(yáng)性強(qiáng)化，例如獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等。獎(jiǎng)賞在兒童行為治療中占有很重要的地位。當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí)，立即給予獎(jiǎng)賞，使兒童感到愉快和滿足，從而形成良好的習(xí)慣�；蛘咄ㄟ^塑造培養(yǎng)和增加某種新的行為，例如當(dāng)兒童完成規(guī)定行為時(shí)，就予以獎(jiǎng)勵(lì)，持之以恒，以促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展�？膳c自我控制法一起應(yīng)用，指導(dǎo)兒童用自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化等方法學(xué)會(huì)控制自己的行為。兒童每天將自己的行為做記錄，1周后比較，比較不適宜行為出現(xiàn)的次數(shù)，行為有進(jìn)步則給予獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)賞物包括初級(jí)獎(jiǎng)賞，活動(dòng)獎(jiǎng)賞，社會(huì)獎(jiǎng)賞。鼓勵(lì)的目的是促使兒童自愿地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)重復(fù)某些良好行為。

范例1：國(guó)外有人曾用正強(qiáng)化法來研究?jī)和�遵循教師指令的行為，被試為幼兒園大班的5個(gè)女孩，這些被試對(duì)教師的指令常常無動(dòng)于衷。研究者為該班教師設(shè)計(jì)了每天使用的10項(xiàng)指令，如，“坐下”、“把鉛筆和紙拿給我”、“把你那張紙折疊好”、“把文具放進(jìn)你的書包”等。如果兒童在老師發(fā)出指令1-5秒內(nèi)能照著去做，就視為遵循指令。

首先，進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)定，連續(xù)5天對(duì)每個(gè)兒童分別發(fā)出10項(xiàng)指令，并觀察記錄她們的行為，教師不作任何反應(yīng)。結(jié)果5天內(nèi)她們遵循教師指令的行為平均為60%。其次，矯正措施的介入，連續(xù)6天對(duì)每個(gè)兒童分別發(fā)出10項(xiàng)指令，當(dāng)兒童遵循一項(xiàng)指令時(shí)，就馬上給予正強(qiáng)化，即口頭贊揚(yáng)，如：“XX真聽話”、“XX是個(gè)好孩子”、“XX真乖”、“謝謝你”等。結(jié)果6天內(nèi)她們遵循教師指令的行為平均達(dá)78%。再次，當(dāng)教師撤銷言語(yǔ)強(qiáng)化，恢復(fù)到基礎(chǔ)測(cè)定。連續(xù)5天遵循指令的行為下降到平均為69%。最后，再次實(shí)施言語(yǔ)強(qiáng)化措施，連續(xù)4天，遵循教師指令的行為再次增強(qiáng)，平均達(dá)84%。

范例2;當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)，老師對(duì)他微笑并表?yè)P(yáng)他，這就可能使這個(gè)學(xué)生更加集中注意力。微笑這一令人愉悅的刺激物強(qiáng)化了集中注意力的行為。

在正強(qiáng)化法中，作為產(chǎn)生行為后果的強(qiáng)化物具有重要作用，它能滿足行為者的需要，并能使某種行為產(chǎn)生的概率升高。強(qiáng)化物種類多樣，大致可分為以下幾類：

①消費(fèi)性強(qiáng)化物，如糖果、糕點(diǎn)、飲料、水果等。

②活動(dòng)性強(qiáng)化物，如室內(nèi)外的活動(dòng)，看電影、電視，看畫冊(cè)，過生日、郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

③操作性強(qiáng)化物，如拍球、跳繩、騎車、涂顏色、畫畫、玩彩泥、游戲、剪紙、小制作等。

④擁有性強(qiáng)化物，如獎(jiǎng)狀、證書、小紅星、小紅旗或鉛筆、小畫書、小玩具等。

⑤社會(huì)性強(qiáng)化物，包括兩大類：一類是肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，如，真棒、好極了、干得好、好孩子等;另一類是積極的動(dòng)作姿態(tài)，如，摸摸孩子的頭、親親孩子的臉、抱一抱、撫摸、點(diǎn)頭、微笑、—起玩游戲等。

所謂陰性強(qiáng)化法，指當(dāng)兒童某一不良行為發(fā)生后，即施予一種厭惡或懲罰性的刺激，使兒童在類似情境下不良行為發(fā)生頻率降低，甚至消除的方法。負(fù)強(qiáng)化法通常與懲罰結(jié)合起來使用，厭惡刺激或懲罰性刺激包括強(qiáng)烈的否定性言語(yǔ)、警告、瞪眼、暫停某項(xiàng)活動(dòng)、用力抓住，以及能引起被試不適感的刺激，如彈橡皮圈(被試手腕上套橡皮圈，不良行為發(fā)生后，自已拉彈橡皮圈)、刺耳的聲音、難聞的氣味、輕微的電擊等。

范例1：某一兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長(zhǎng)的同意，在兒童的拇指上涂上黃連粉，當(dāng)兒童一吮拇指就會(huì)產(chǎn)生苦的感覺，為了逃避這個(gè)厭惡刺激，兒童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，并形成了回避條件反對(duì)，從而改掉了吮拇指的習(xí)慣。

范例2：這是利用陰性強(qiáng)化對(duì)有自傷行為的小男孩進(jìn)行干預(yù)的個(gè)案。先讓男孩坐在椅子上，前面的小桌上有一輛玩具卡車，它能記錄小男孩玩弄卡車的時(shí)間。如果到一定時(shí)間沒有用手碰車，蜂鳴器就會(huì)發(fā)出叫聲，叫聲之后3秒小男孩還不觸碰卡車，他就會(huì)受到電擊。干預(yù)者教會(huì)他一受到電擊就把手放到車上，經(jīng)過幾次成功的逃避反應(yīng)后，他學(xué)會(huì)了回避反應(yīng)。之后，他知道不受電擊就要設(shè)法不讓卡車發(fā)出聲音，這必須把手一直放在卡車上，這使他學(xué)會(huì)了回避反應(yīng)。后來，逐漸用其他玩具代替卡車。之后，又撤去蜂鳴器和電擊，男孩仍能玩玩具而不再有打頭的自傷行為。

負(fù)強(qiáng)化是通過逃避或回避厭惡刺激來實(shí)現(xiàn)不良行為矯正的。對(duì)于兒童來說，因?yàn)橐延姓Z(yǔ)言和意識(shí)，所以實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，可通過語(yǔ)言這個(gè)中介，如批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)、斥責(zé)等來清除不良行為，建立良好行為。

2、操作要點(diǎn)：

(1)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。特定的事物是否起強(qiáng)化作用要取決于行為者的特點(diǎn)。陽(yáng)性強(qiáng)化時(shí)，刺激物應(yīng)該是行為者喜愛的;陰性強(qiáng)化時(shí)，刺激物應(yīng)該是行為者所厭惡的。各人的好惡及其程度不同，選擇的強(qiáng)化物就應(yīng)因人而異。

(2)確定強(qiáng)化程序。行為強(qiáng)化的實(shí)施可以連續(xù)也可以間隙。連續(xù)強(qiáng)化，只要出現(xiàn)目標(biāo)行為就提供強(qiáng)化;間隙強(qiáng)化，對(duì)目標(biāo)行為按一定程序間隙地給予強(qiáng)化。

通常，在剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)行為時(shí)，連續(xù)強(qiáng)化對(duì)行為的獲得比較有效。在行為習(xí)得以后，間隙強(qiáng)化則會(huì)使行為發(fā)生率較高且較難消退。

間隙強(qiáng)化的程序安排有多種。有按比例、時(shí)間間隔、持續(xù)時(shí)間等的不同安排，這種安排又有固定的與可變的之分。如，固定比例程序、可變比例程序、固定時(shí)間間隔程序、可變時(shí)間間隔程序、固定持續(xù)時(shí)間程序、可變持續(xù)時(shí)間程序。一般，可變程序的效果較好，但固定程序的操作較為容易。

(3)及時(shí)調(diào)整。按計(jì)劃實(shí)施強(qiáng)化后，必須密切觀察強(qiáng)化的效果，要根據(jù)進(jìn)展的情況及時(shí)和適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。

3、注意事項(xiàng)：

(1)、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法要注意：負(fù)強(qiáng)化法通常是在其他方法無效的情況下，不得已時(shí)采用的。所選擇的厭惡刺激或懲罰物必須及時(shí)呈現(xiàn)，行為與呈現(xiàn)間隔時(shí)間越短，效果越大;厭惡刺激會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不適感，在選擇厭惡刺激時(shí)要慎重，要為社會(huì)道德所容許，不會(huì)影響兒童的心身發(fā)展與人身安全。另外，負(fù)強(qiáng)化常常有懲罰性質(zhì)，有消極的影響，會(huì)引起兒童的不良情緒反應(yīng)，如哭、鬧等;易導(dǎo)致兒童模仿成人的懲罰行為來對(duì)待別的兒童。因此，運(yùn)用中最好與正強(qiáng)化法結(jié)合起來使用。

(2)、正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為;所選擇的強(qiáng)化物要與被試的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn);給予強(qiáng)化物時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)(口頭贊揚(yáng))結(jié)合起來進(jìn)行;強(qiáng)化時(shí)，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力;在撤銷強(qiáng)化物時(shí)，可采用逐步消除的方法，或用社會(huì)性強(qiáng)化物代替，以繼續(xù)維持所需行為。

(3)、注意結(jié)合運(yùn)用。行為強(qiáng)化時(shí)可以把陽(yáng)性強(qiáng)化與陰性強(qiáng)化結(jié)合使用。對(duì)行為者以自己的行為逃避或回避了厭惡刺激后，可以再給予令行為者喜歡的刺激物來鞏固其行為。

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