2014上半年湖南省中學教師資格證《教育心理學》真題
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2014年3月15日教育心理學考試真題答案
1.A.教學
2.D.強化
3.D.11到15
4.A.外在 不穩(wěn)定 不可
5.A.形式訓練說
6.C.過度
7.D.整合
8.A.監(jiān)控
9.B.流暢
10.B
11.D.心理
12.B.知識應用
13.B.有意
14.C.80-90%
15.生存
16..斯金納
17 .辯證思維
18.認知策略
19.自我實現(xiàn)
20.可分辨性
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21.變式
22.執(zhí)行具有內潛性
23.組織策略
24.算法式,
25.道德行為
26.價值辨析
27.強化法
28.學生的內在學習動機
29.意義
30.邏輯意義
31.認知內驅力
32.常模參照評價
33:學生
34:練習
35:最近發(fā)展區(qū)理論
36.簡述影響學生人格發(fā)展的社會因素
答:(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。
37:簡述促進知識概括的主要方法。
配合運用正例和反例;正確運用變式;科學進行比較;啟發(fā)學生自覺進行概括
38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段
心智技能的分階段形成
原型定向(實踐模式,方向,知道該做什么)
原型操作(行動)
原型內化(物質外顯展開―觀念內潛簡縮)
39 簡述影響品德學習的內部條件。 ⑴認知失調:是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢:常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知:道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響
試述加里培林關于心智技能形成的階段。答:1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。
簡述培養(yǎng)學生良好思考問題習慣的主要方法
1. 設置懸念,創(chuàng)設問題情景。2.鼓勵學生主動參與,探索問題3.自主探究,學后質疑
37:配合運用正例和反例;正確運用變式;科學進行比較;啟發(fā)學生自覺進行概括
41論述題 (記得一定要先寫觀點是否正確,基本按照這個寫 自己一定要稍微改動下,不然閱卷不給分)
觀點錯誤。
智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。智力偏向先天性因素,可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關,可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力,但并不是創(chuàng)造力的全部,同時創(chuàng)造力的提高也會促進智力的開發(fā)
1、認知失調。
2、態(tài)度定勢。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平。
42(1)調適的是學生 學習動機障礙問題
學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙,他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。
(2)和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業(yè)失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學生的學習興趣;鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。
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36:
人格的發(fā)展是個體社會化的結果。無論什么社會,影響學生人格發(fā)展的社會因素有
1家庭
2學校
3同伴
4電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體
37:
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發(fā)學生自覺概括
38:
將心智動作的形成分為五個階段:
1、活動的定向階段。
2、物質活動或物質化活動階段。
3、出聲的外部言語活動階段。
4、無聲的外部言語活動階段。
5、內部言語階段。
39:
1.認識失調
勒溫、皮亞杰、費斯廷格和海德等人的研究都表明,人類具有一種維持平衡和一 致性的需要,即力求維持自己的觀點、信念的一致,以保持心理平衡.
2.態(tài)度定勢
個體由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回 避、喜好或厭惡等內心傾向性.
3.道德認知
態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則、規(guī)范的理解水平和 掌握程度,取決于已有的道德判斷水平
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40:
1、巧設問題情境,激發(fā)學生思考興趣.創(chuàng)設游戲情境,創(chuàng)設生活情境.
2、明確問題指向,培養(yǎng)學生思考能力.精確地把握教材內容,抓住核心問題。認 真鉆研課標和教材,準確提出問題。
3、設置問題梯度,保護學生思考熱情.
教師要積極利用各種教學資源,創(chuàng)造性地使用教材,設計適合學生發(fā)展的教學過 程.
4、把握問題空間,提高學生思維品質.
課堂提問就是要激發(fā)思維,引導學生進行創(chuàng)造性的思考,這就要求設計的問題必 須要有思考性。
41:
智力高的人創(chuàng)造性就高,這句話的表述是錯誤的。
1.創(chuàng)造力不同于智力。智力通常叫智慧,也叫智能。是人們認識客觀事物并運用 知識解決實際問題的能力。
2.創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素。如人的個性和獨立性 等都是非智力因素。
3.智力高的人,創(chuàng)造力并不一定高。美國心理學家吉爾福德的研究表明,智力與 創(chuàng)造力二者的關系為:低智商的人不可能有高創(chuàng)造力,高智商的人并不都有高創(chuàng) 造力,創(chuàng)造力低的人智商有高有低,創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。
42(1)調適的是學生 學習動機障礙問題
學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙,他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。
(2)和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業(yè)失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學生的學習興趣;鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則
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