小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題(2)

　　5、學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于( )。

　　A.一般遷移 B.具體遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

　　答案：B 【解析】該題考查遷移的分類，正遷移和負(fù)遷移;水平遷移和豎直遷移;順向遷移和逆向遷移;一般遷移與具體遷移。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這個(gè)考試會(huì)給個(gè)例證讓你判斷是屬于哪種類型的遷移。

　　6、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們()

　　A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性 C.要花多少時(shí)間 D.智力水平

　　答案：C【解析】該題考查個(gè)別化教學(xué)分為程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)是布魯姆提出的，基本理念是只要給予足夠時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的，則要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度。

　　7、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和()

　　A.教學(xué)過程的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施 D.教學(xué)方法的選擇

　　答案：A【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制;課堂常規(guī)的建立;學(xué)生座位的分配。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用;課程表的編制;教學(xué)過程的規(guī)劃。

　　8、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要影響機(jī)制是( )。

　　A.原型啟發(fā) B.功能固著 C.負(fù)向遷移 D.定勢(shì)影響

　　答案：A【解析】該題考查創(chuàng)造性問題，原型啟發(fā)是指受到原型的啟發(fā)，功能固著是個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著和定勢(shì)對(duì)創(chuàng)造有一定的阻礙作用。

　　9、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是( )

　　A.依從 B.認(rèn)同 C.內(nèi)化 D.堅(jiān)定

　　答案：C【解析】該題考查態(tài)度與品德的形成過程，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段，內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。由于在內(nèi)化過程中解決了各種價(jià)值的矛盾和沖突，當(dāng)個(gè)人按自己內(nèi)化了的價(jià)值行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到愉快和滿意;而當(dāng)出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

　　10、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于( )。

　　A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段

　　C.工具性的相對(duì)主義定向階段 D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

　　答案：C【解析】該題考查的是科爾伯格的道德發(fā)展階段。包括三個(gè)水平六個(gè)階段。(1)前習(xí)俗水平。①懲罰和服從的定向階段。②工具性的相對(duì)主義定向階段。 (2)習(xí)俗水平。①尋求認(rèn)可取向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱“好孩子’’的要求去做，以得到別人的贊許。②維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。 (3)后習(xí)俗水平。①社會(huì)契約定向階段。②普遍道德原則的定向階段。在第二個(gè)階段，工具性的相對(duì)主義定向階段，行為的好壞按照行為的后果來判斷，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。

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