2013教師資格小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題2(答案)

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參考答案 

　　一、單項選擇題

　　1.A

　　【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

　　2.B

　　【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。

　　3.B

　　【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。

　　4.B

　　【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。

　　5.A

　　【解析】題干所述是布魯納提出的。

　　6.C

　　【解析】短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

　　7.C

　　【解析】閱讀技能屬于心智技能。

　　8.D

　　【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。

　　9.D

　　【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

　　10.C

　　【解析】略。

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　　11.A

　　【解析】程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。

　　12.A

　　【解析】布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。

　　13.C

　　【解析】略。

　　14.B

　　【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

　　15.A

　　【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

　　16.C

　　【解析】配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

　　17.A

　　【解析】略。

　　18.B

　　【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

　　19.B

　　【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

　　20.D

　　【解析】題干是對同感的解釋。

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　　二、多項選擇題

　　1.ABCD

　　【解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　2.BCD

　　【解析】三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

　　3.ABC

　　【解析】布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　　4.AB

　　【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　5.ABCE

　　【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。名稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時，明確界定了這個概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性;實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。

　　6.ABC

　　【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

　　7.ABCD

　　【解析】略。

　　8.ABCDE

　　【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。故以上選項均屬于道德情感。

　　9.ABCD

　　【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。

　　10.ABCDE

　　【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。

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　　三、填空題

　　1.教學(xué)改革　　兒童入學(xué)年齡

　　2.教師同伴

　　3.學(xué)齡初期

　　4.促進　　阻礙

　　5.量杯

　　6.水平

　　7.功能固著

　　8.行為規(guī)范

　　9.心理特征　　傾向

　　10.心理傾向

　　四、名詞解釋

　　1.理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

　　2.概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

　　3.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

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　　五、簡答題

　　1.【答案要點】

　　知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

　　首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

　　其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　2.【答案要點】

　　(1)增強兒童識記的目的性、積極性。

　　(2)教會兒童識記的方法。

　　(3)合理組織復(fù)習(xí)。

　　(4)掌握一些回憶的策略。

　　3.【答案要點】

　　教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。

　　4.【答案要點】

　　(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。老師在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。

　　(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

　　六、論述題

　　【答案要點】影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個方面：

　　第一，小學(xué)生個體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經(jīng)驗。

　　第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)。

　　第三，教師教學(xué)與輔導(dǎo)方面的因素。

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