2013教師資格小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題1(答案)

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A

　　【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。

　　2.A

　　【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

　　3.A

　　【解析】自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

　　4.B

　　【解析】世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福―比納量表》。

　　5.A

　　【解析】美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。

　　6.C

　　【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

　　7.A

　　【解析】把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。

　　8.C

　　【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

　　9.C

　　【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。

　　10.D

　　【解析】學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。

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　　11.A

　　【解析】真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

　　12.B

　　【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

　　13.C

　　【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。14.D

　　【解析】在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)藍(lán)線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)表示。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.D

　　【解析】?jī)?yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。

　　17.A

　　【解析】略。

　　18.B

　　【解析】案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。

　　19.B

　　【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

　　20.D

　　【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。

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　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABDE

　　【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

　　2.ABCD

　　【解析】布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)主動(dòng)性研究;(2)反思性研究;(3)合作性研究;(4)社會(huì)文化研究。

　　3.ACD

　　【解析】前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：(1)單維思維;(2)思維的不可逆性;(3)自我中心。

　　4.ABC

　　【解析】一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分;二是情感成分;三是意志成分。

　　5.ABD

　　【解析】見(jiàn)教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。

　　6.ABDE

　　【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。

　　7.ABC

　　【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能;指向功能;強(qiáng)化功能。

　　8.ABD

　　【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

　　9.AC

　　【解析】創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

　　10.ABCDE

　　【解析】所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。

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　　三、填空題

　　1.心理規(guī)律2.小學(xué)兒童發(fā)展　　教育　　各種心理現(xiàn)象　　發(fā)展變化

　　3.社會(huì)自我　　心理自我4.認(rèn)知過(guò)程5.替代性強(qiáng)化6.倒U型7.中等

　　8.前面幾排　　中間幾列9.按功能安排課堂空間10.團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用

　　四、名詞解釋

　　1.定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

　　2.個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

　　3.形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。

　　4.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

　　5.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：(1)主體性原則。(2)內(nèi)化性原則。(3)特定性原則。(4)生成性原則。(5)有效的監(jiān)控原則。

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　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)高效利用最佳時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng);此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　英國(guó)心理學(xué)家華萊士認(rèn)為解決問(wèn)題和創(chuàng)造過(guò)程分四個(gè)階段：

　　(1)準(zhǔn)備階段：即收集信息，辨明問(wèn)題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的頭緒和線索。

　　(2)孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索以后，如果問(wèn)題并不復(fù)雜，可能很快找到解決辦法，如果問(wèn)題比較復(fù)雜，則需要或長(zhǎng)或短的醞釀時(shí)間。

　　(3)明朗階段：?jiǎn)栴}解決處于醞釀之中，可能因無(wú)意中遇到的某種情境的啟示，使問(wèn)題解決辦法突然明朗起來(lái)，這又叫“原型啟發(fā)”。

　　(4)驗(yàn)證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是正確而有效的，尚需經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是付諸行為操作的最后階段。

　　六、論述題

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)深度加工材料

　　所謂深度加工，是指通過(guò)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。

　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)

　　記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來(lái)，展開(kāi)想象等。

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼

　　所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式主要依賴于人的過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

　　所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　首先，及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí);

　　其次，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料;

　　再次，反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?

　　最后，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等綜合進(jìn)行。

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