教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題答案:短時記憶

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　　11.A

　　【解析】由態(tài)度認(rèn)知的定義可知。

　　12.D

　　【解析】心理困擾、障礙與心理疾病是習(xí)慣上人們對心理健康問題嚴(yán)重程度由低到高的論法。

　　13.B

　　【解析】領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

　　14.D

　　【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

　　15.A

　　【解析】可用排除法排除其他三個選項(xiàng)。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.CDE

　　【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、校風(fēng)、社會文化背景等。

　　2.ABC

　　【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬個體差異。

　　3.ABDE

　　【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。

　　4.ADE

　　【解析】動機(jī)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

　　5.ACE

　　【解析】教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。

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　　三、填空題

　　1.標(biāo)準(zhǔn)化、非標(biāo)準(zhǔn)化

　　2.關(guān)系、組織原理

　　3.客觀題、主觀題

　　4.心理輔導(dǎo)

　　5.個體

　　6.類型差異

　　7.成就動機(jī)

　　8.負(fù)

　　9.概括

　　10.心智技能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系問題

　　四、簡答題

　　1.技能是合乎法則的活動方式，能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。

　　技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實(shí)施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。

　　2.(1)自覺利用有意識記;

　　(2)自覺排除互相干擾;

　　(3)整體識記和分段識記;

　　(4)多種感官參與識記過程;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;

　　(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

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　　3.發(fā)現(xiàn)問題―從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。

　　理解問題―理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　提出假設(shè)―提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

　　檢驗(yàn)假設(shè)―檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。

　　4.(1)選擇階段，包括：

　　①自由選擇;

　?、趶亩喾N可選范圍內(nèi)選擇;

　　③充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。

　　(2)贊賞階段，包括：

　?、傧矏圩约旱倪x擇并感到滿意;

　　②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。

　　(3)行動階段，包括：

　?、侔醋约旱倪x擇行事;

　?、谧鳛橐环N生活方式加以重復(fù)。

　　五、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)深度加工材料;

　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù);

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼;

　　(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí);

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

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　　2.【答案要點(diǎn)】

　　加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

　　加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是：

　　(1)信號學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng);

　　(2)刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果;

　　(3)連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作，以形成一系列刺激反應(yīng)動作聯(lián)結(jié);

　　(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化;

　　(5)辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);

　　(6)概念學(xué)習(xí)，指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng);

　　(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系;

　　(8)解決問題學(xué)習(xí)，

　　指學(xué)會在不同條件下，運(yùn)用規(guī)劃或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。

　　加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：

　　(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息;

　　(2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對環(huán)境事件過程中對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控;

　　(3)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力;

　　(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力;

　　(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)，這種分類是對學(xué)習(xí)層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。