中學教師資格證教育學考點復習6.1:課程概述

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第六章 課程

第一節(jié) 課程概述

一、課程的一般概念

    “課程”，是指課業(yè)及其進程?！皩捴谙?，緊著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含學習的范圍和進程的意思。在西方，“課程”的詞源出自拉丁語，意為“跑馬道”，指學生要沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
    近代興辦學校以來，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。它具體表現(xiàn)為：①課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和；②不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動；③課程兼有計劃、途徑、標準的含義，不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及其要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配、學年編制和學周的安排。
    在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。
    課程，作為構成教學活動的基本要素，同樣體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、教育與個體發(fā)展相適應的基本原理，是實現(xiàn)學校教育目標的基本途徑，對保證學校教育功能的實現(xiàn)有特殊的價值和意義。

二、課程的分類

　　課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。關于課程的類型，不同國家、不同時期、不同教育家持有不同的分類標準，因此對課程所劃分的類別也不同。課程的類型沒有嚴格的定義。從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。以下將對前兩種分類加以說明。
　　(一)根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
　　基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
　　拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
　　研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。
　　(二)根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程
　　長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣化和彈性。
　　所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。
　　所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。
　　所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

三、制約課程的主要因素

　　課程是隨社會的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
　　(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
　　社會要求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。如古代學校教育重語言、政治、倫理和宗教等學科。至近代，自然科學學科、技術性學科、社會科學學科才逐漸在學校課程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)代學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。
　　(二)一定時代人類文化及科學技術的發(fā)展水平
　　課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。
　　(三)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性
　　課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關系，從而最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。
　　(四)課程理論
　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生了重要的結構性影響，如學科中心課程理論、兒童中心主義課程理論、社會改造主義課程理論、人本主義課程理論。

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