2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生記憶的發(fā)展

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導第三章匯總

　　第二節(jié) 小學生記憶的發(fā)展

　　記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶在人的生活中具有重要意義，它是人經(jīng)驗積累和心理發(fā)展的重要前提。兒童入學以后，教師經(jīng)常會對學生提出一系列的記憶要求，如識記字詞、記住運算規(guī)則等，所有這些促使小學生的記憶有了進一步的發(fā)展。

　　一、記憶的一般概述

　　1.記憶的概念。記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是心理過程在時間上的延續(xù)，它聯(lián)結著心理活動的過去和現(xiàn)在，使心理活動成為一個發(fā)展的、統(tǒng)一的過程。兒童經(jīng)驗的積累和心理的發(fā)展是以記憶為重要前提的。沒有記憶，兒童的心理活動在時間上就不能得以延續(xù)，過去的經(jīng)驗就不能對當前的心理活動產(chǎn)生影響，心理發(fā)展也將失去基礎，兒童的心理能力可能將永遠停留在最初始的水平上.學生的學習活動與記憶的聯(lián)系尤其緊密，大量知識的接受、保存和提取正是以這一心理活動為基礎的。

　　2.記憶的分類。記憶是一種非常復雜的心理現(xiàn)象，可以按照不同的標準將其劃分為不同的類型。

　　根據(jù)記憶者對記憶的內(nèi)容有無明確的意識可以把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)隱記憶是指自動的、不需要意識參與的記憶，也叫無意記憶。外顯記憶是指主動的、有意識參與的記憶，也叫有意記憶。

　　根據(jù)記憶的理解性可以把記憶分為意義記憶和機械記憶。機械記憶是指在不理解材料意義的情況下，采用機械重復的方法進行的記憶。意義記憶是指在理解材料意義的基礎上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系結合自己的知識經(jīng)驗而進行的記憶。從記憶效果來看，意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。

　　根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶分為形象記憶和抽象記憶。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。抽象記憶是對概念、公式、定理等抽象材料的記憶。

　　根據(jù)記憶編碼方式和儲存時間，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是指客觀刺激停止作用后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶，是記憶系統(tǒng)的初始階段，它使得大量感覺信息在非常短暫的時間內(nèi)被存儲。如果這些信息進一步受到注意，就會轉(zhuǎn)入短時記憶，否則將會很快衰退、消失。短時記憶是指信息保持一分鐘之內(nèi)的記憶，其容量有限，一般為7±2個組塊。對記憶材料進行組塊可以增加短時記憶的容量。一個組塊可以是一個數(shù)字、字母，也可以是一個詞組、短語。長時記憶是指信息保持一分鐘以上，甚至數(shù)年乃至終身的記憶。

　　3.記憶的基本過程及其規(guī)律。記憶包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點來看，識記是信息的輸人和編碼過程，保持是信息的儲存過程，回憶和再認是提取信息的過程。

　　(1)識記及其規(guī)律。識記是人們獲得和鞏固個體經(jīng)驗的過程，也是對信息的輸入和編碼過程，是記憶的開始階段。按照不同的標準可把識記分為不同的種類。根據(jù)有無明確的識記目的，可將識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預定的目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的記憶。有意識記是指事先有預定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。根據(jù)識記的方法，可以把識記分為機械識記和意義識記。機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系而進行的識記。意義識記的先決條件是理解，這種理解是通過思維進行的。

　　識記是記憶的第一步，是記憶的基礎。要提高記憶效果，首先必須有良好的識記。因此，弄清哪些因素影響識記非常重要。

　　第一，識記的目的和任務對識記效果的影響。有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。明確的識記目的和任務有利于調(diào)動一個人的識記積極性和針對性。由于有了明確的識記目的和任務，那么，全部的識記活動就會集中在所識記的對象上，且會采取各種各樣的方式去識記，所以在其他條件相同的情況下，有意識記通常要比無意識記的效果好得多。

　　第二，活動任務的性質(zhì)對識記效果的影響。人對事物的識記是在活動中進行的，因此，無論是無意識記還是有意識記，在很大程度上要依賴于活動任務的性質(zhì)。當識記的材料成為人的活動的直接對象時，識記的效果就好?？梢?，讓學生直接操作識記對象，可以有效提高識記的效果。

　　第三，識記材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記效果的影響。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間和次數(shù)就越多，即識記材料的數(shù)量與識記效果成負相關;直觀形象材料要比抽象材料的識記效果好;視覺材料要比聽覺材料的識記效果好。

　　第四，識記方法對識記效果的影響。一般來說，以理解為基礎的意義識記要比機械識記的效果好得多。意義識記在全面性、精確性和鞏固性等方面，都要比機械識記優(yōu)越得多。這是因為，有意義的材料本身具有邏輯聯(lián)系，通過理解，個體找到它與自己已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，有意義的新材料就被納入到學習者已有的知識結構系統(tǒng)中。因而其識記效果就好，而且也易于回憶。

　　第五，適當“過度學習”的識記效果好。就學習的程度而言，對材料的識記尚未達到成誦程度時就中止了的學習是低度學習;對材料的識記剛好達到成誦程度時就中止了的學習是適度學習;對材料的識記達到成誦后還繼續(xù)進行的學習是過度學習。研究表明，過度學習比低度學習和適度學習的識記效果好，一般學習程度達到150%時為適當，在精力耗費上也較為經(jīng)濟。

　　第六，識記材料的系列位置對識記效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽６鄠€材料連續(xù)呈現(xiàn)的情況下，最先呈現(xiàn)的材料，即排在序列首位的內(nèi)容最容易記住，這被稱作“首因效應”。最后呈現(xiàn)的材料，也最容易記住，這被稱作“近因效應”。而排在序列中間的材料內(nèi)容相對最難記。

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　　(2)保持及其規(guī)律。保持是指已經(jīng)識記過的信息在頭腦中儲存和鞏固的過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶和再認的必要前提。

　　識記的材料在頭腦中的保持并不是一成不變、消極被動的貯存過程，而是一個富于變化的動態(tài)過程，會發(fā)生量上和質(zhì)上的變化，從而體現(xiàn)了人腦對識記材料的主動加工的特點。

　　在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向：一種是識記的保持量會隨時間的推移而日趨減少，有一部分回憶不起來。另一種是記憶的回漲(恢復)現(xiàn)象。記憶回漲是指學習某種材料后相隔一段時間后所測得的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高。在質(zhì)上的變化，因人而異，大致呈現(xiàn)三種改變形式：一是內(nèi)容比原來識記的材料更簡略、概括，不重要的細節(jié)逐漸趨于消失;二是內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義;三是內(nèi)容變得更加具體，原來材料中的某些特點更加突出和夸張。

　　(3)再認和回憶及其規(guī)律。再認和回憶是在不同條件下重現(xiàn)過去經(jīng)驗的過程，也是從記憶加工中提取信息的過程，是檢驗記憶好壞的指標。再認是人們對經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時仍能認識的過程?；貞浭侨藗冞^去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由于有關信息的作用，使這些事物的形象和內(nèi)容重新在頭腦中呈現(xiàn)出來的過程。

　　再認和回憶是有規(guī)律的，概括起來主要有：

　　第一，再認和回憶的速度和準確性主要取決于對原識記材料的鞏固程度和精確程度。一般來說，原識記材料鞏固程度和精確程度高，就能迅速而準確地進行再認和回憶;反之，則再認和回憶有困難、速度慢，甚至有錯誤。

　　第二，信息儲存的組織水平影響回憶的效果。一般來說，信息儲存的組織狀況越好，越是按一定的規(guī)則有序排列，也就越容易回憶，其效果也就越好。

　　第三，正確利用聯(lián)想規(guī)律回憶效果好。所謂聯(lián)想就是由一種事物想到另一種事物的心理活動。聯(lián)想之所以有助于回憶，是因為當具有某種聯(lián)系的事物在大腦皮層建立較穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系以后，只要一個事物出現(xiàn)，自然會聯(lián)想到另一事物。聯(lián)想具有以下規(guī)律：①接近律，由某一事物容易想到在時空上與之接近的另一種事物，形成接近聯(lián)想;②相似律，由某一事物想到形式或性質(zhì)與之相似的另一事物，形成相似聯(lián)想;③對比律，由某一事物想到在性質(zhì)或特點上與之相反或排斥的另一種事物，形成對比聯(lián)想;④因果律，由某一事物想到與之有因果關系的另一種事物，或者由原因想到結果，或者由結果想到原因，形成因果聯(lián)想。

　　此外，主體的情緒狀態(tài)對回憶效果也有影響。一般來說，良好的情緒狀態(tài)如輕松、愉快、平靜等有助于回憶，而不良的情緒狀態(tài)，特別是過分緊張和焦慮則會降低回憶效果。

　　4.遺忘及其規(guī)律。遺忘是指識記過的材料不能再認或回憶，或者是錯誤的再認或回憶。從

　　信息加工的觀點來看，遺忘就是記憶信息提取不出來或者是提取錯誤。

　　德國心理學家艾賓浩斯最先用實驗法對人類遺忘的過程進行了系統(tǒng)的研究，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律繪制了一條曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線，如圖3―1所示。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的基本規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸漸趨于平緩。　　

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　　二、小學生記憶發(fā)展的特點

　　(一)有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位

　　小學生的有意識記是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。剛入學的小學兒童，記憶仍保持著學前兒童的主要特點，無意識記仍占重要地位。到小學二年級表現(xiàn)為無意識記和有意識記的效果相當。從小學三年級開始，學生的有意識記逐漸取代無意識記并占主導地位。小學生記憶發(fā)展的這特點，對其日后的學習具有十分重要的意義，因為記憶同一材料，有意識記的效果要比無意識記的效果好。但在小學生的學習過程中，兩種識記都是不可缺少的，有意識記的發(fā)展并不否定無意識記的作用。事實上，小學生很多知識的積累在一定程度上還是通過無意識記起作用，就教師的人格對學生的影響來說，往往也是通過無意識記發(fā)揮著潛移默化的作用。

　　(二)意義識記不斷發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位

　　小學低年級學生以機械識記為主，這是因為他們抽象思維水平還不高，內(nèi)部言語發(fā)展還不完善，知識較貧乏，缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶材料進行思維加工。隨著年齡的增長、言語和思維的發(fā)展、知識經(jīng)驗的豐富以及學習方法與技巧的掌握，小學生意義識記不斷增加而機械識記相對減少。到了三、四年級，從機械識記占主導地位向意義識記占主導地位發(fā)展。在小學階段，機械識記和意義識記的效果均隨年齡增長而提高。在學生學習過程中，由于學習材料性質(zhì)不同，機械識記和意義識記都是需要的。小學教學中要注意防止兩種傾向：一是過分強調(diào)機械識記的作用而不重視意義識記;二是不重視或反對機械識記的作用。實際上，機械識記和意義識記各有特點，相互補充。但從長遠來看，意義識記更為重要，因此，教師要根據(jù)實際，盡量使小學生縮短從機械識記為主到意義識記為主的過渡階段。

　　(三)抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導地位

　　學前兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的抽象記憶，他們長于記憶具體的事物、事實、形象，還不善于記憶關于事實的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等等。小學低年級兒童也具有這一特點。兒童入學后，不但要記住一些具體的事物、事實和形象，而且要記住一些概念、公式、原理，這樣就使小學兒童的詞的抽象記憶迅速地發(fā)展起來。隨著年齡的增長，小學生從具體形象記憶為主過渡到以抽象記憶為主。但小學生在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。需要指出的是，不能認為抽象記憶出現(xiàn)以后，具體形象記憶就沒有意義了。實際上，在學習過程中，具體形象記憶和詞的抽象記憶都是必要的，因為感性認識和理性認識是不可分的，教師的任務在于：使兒童掌握充分的具體的實際材料，并且從這些具體的實際材料出發(fā)，不斷發(fā)展兒童的詞的抽象記憶，從而使感性認識上升到理性認識。

　　三、小學生記憶能力的培養(yǎng)

　　(一)培養(yǎng)小學生有意識記的能力

　　1.要使小學生明確識記的目的、任務和要求。大量事實證明，識記的效果對識記的目的和任務有很大的依存性。有意識記比無意識記的效果好，一個重要原因就是有意識記目的明確、任務具體。一般來說，明確的識記目的和任務能夠激發(fā)學生的記憶動機，有助于提高學生記憶的自覺性、主動性和針對性，從而提高記憶的效果。

　　小學低年級學生不了解識記的目的和任務，不善于辨別教材的主次，不能分清該記的和不該記的內(nèi)容，因而他們的記憶多半比較被動。所以，教師應該有意識地向他們提出明確、具體的識記目的、任務和要求，幫助他們明確記什么和記多久，哪些課文的段落要背熟，哪些公式、定律要記牢，以及哪些內(nèi)容要終身記住等。教師應經(jīng)常結合教學實際進行學習目的教育，使小學生知道記住某些知識的重要性，逐漸學會向自己提出記憶的目的和任務，從而使識記由被動轉(zhuǎn)為主動。

　　2.要讓小學生學會檢查自己識記的效果。低年級小學生還不會檢查自己的識記效果，甚至不明白什么叫學會，怎樣算記住。因此，教師在教學活動中應有意識地幫助他們學會檢查自己的記憶效果，這樣學生會給自己提出長遠的識記任務，從而提高識記的自覺性和能動性，他們的有意識記也就會逐漸地發(fā)展起來。

　　3.要充分利用無意識記的特點。無意識記記起來輕松、不易疲勞，往往在自然狀態(tài)下不知不覺地進行，但無意識記的產(chǎn)生往往與識記材料的生動性、形象性、新穎性和活動性以及識記主體的興趣、情緒等有關。所以，教師在教學中要充分利用具體形象材料，激發(fā)學生的感體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，適時地變換教學方法，調(diào)動一切有利于產(chǎn)生無意識記的因素，幫助學生提高有意識記的能力。

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　　(二)培養(yǎng)小學生意義識記的能力

　　1.幫助學生加深對記憶材料的理解。理解是記憶的必要前提，理解了的東西記憶起來效果要好得多。意義識記的效果之所以比機械識記的效果好，就在于它是在理解的基礎上識記的，學習者頭腦中建立了材料內(nèi)部、材料之間、新舊知識之間的有機聯(lián)系。理解的過程也就是對材料的組織加工過程。通過理解而識記的材料，不僅易于保持，而且提取時也可獲得更多的線索，從而有助于回憶。因此，在記憶和復習時，一定要加深對學習材料的理解，避免不求甚解、生吞活剝地死讀硬記。要理解材料，先要弄清楚它究竟說明了什么問題和規(guī)律，它是怎樣說明的，它有哪些論點和依據(jù)，各論點之間有什么邏輯關系等等;然后，要將它和過去學習過或經(jīng)歷過的事物聯(lián)系起來進行對比，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別等;最后，把它進行歸類或者系統(tǒng)化整理，這是理解的重要標志。信息編碼與貯存的效果關鍵在于對信息的組織與歸類。

　　2.教給學生意義識記的有效方法。進行意義識記離不開一系列的方法和技巧，如對照、比較、分類、概括、利用提要等。教師在教給學生這些方法、技巧的同時，要做好示范，與學生共同操作，逐步引導學生獨立操作。

　　3.適當訓練學生機械識記的能力。由于學習材料的性質(zhì)不同，學生學習需要意義識記的同時，也需要一定程度的機械識記作為輔助。在對材料意義識記的基礎上進行積極合理的背誦，一定程度上有助于對材料的進一步理解和掌握。

　　知識鏈接

　　中國兒童注意力和記憶力訓練題

　　訓練目的：提高孩子短時記憶力和注意力

　　訓練方法：讓孩子在2秒鐘觀看一組數(shù)字(如47826)，然后讓孩子再重復說一遍

　　訓練題目：

　　第一關：五位數(shù)：47826 73147 88477 68588 77513 32264

　　第二關：六位數(shù)：984432 973921 904856 703875 879650

　　第三關：七位數(shù)：7363924 7489593 7762649 9506070 8789437

　　第四關：八位數(shù)：47829404 3898751176334456 89125463

　　第五關：九位數(shù)：389875198 971405128 887314255

　　(三)指導小學生科學地進行復習

　　科學的復習是防止小學生遺忘的最好方法，也是達到長時記憶的有效途徑。

　　1.把握復習的時間。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，教師要引導小學生對新學習的材料及時復習。剛開始復習時次數(shù)宜多，時間宜長，間隔宜短，以后可逐漸減少復習的次數(shù)與時間，擴大復習的時間間隔。

　　2.把握復習的量。一方面，復習的內(nèi)容要適量。學生記憶的效果和記憶材料的性質(zhì)和數(shù)量有關，在一定的時間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。不考慮學生的年齡特點，過多地布置家庭作業(yè)或進行大量的課堂練習，盲目增多復習量，不僅不會促進記憶，還會使學生的課業(yè)負擔過重，甚至影響學生的健康。另一方面，復習的程度要適中。

　　研究表明，學習程度達到150%時，記憶效果好，在精力耗費上也較為經(jīng)濟。

　　3.把握復習的形式。單一的復習形式容易引起學生疲勞和厭倦，從而影響記憶效果，多種復習的形式，交替進行，避免單一。一方面，分散復習與集中復習相結合。分散復習是每隔一段時間復習一次或幾次，集中復習是集中一段時間復習許多次。對枯燥、難度大、技能性強的材料宜采用分散復習，而對趣味性強、難度適中的材料則宜采用集中復習。教師要指導學生根據(jù)不同的復習材料，將分散復習和集中復習結合起來進行，效果會好些。另一方面，運用多種感官參與復習。在復習過程中，教師應該引導學生運用多種感官，把眼看、耳聽、口讀、手寫等結合起來，從而使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多種聯(lián)系，增強記憶的效果。

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