2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生自我意識的發(fā)展

　　第二節(jié) 小學生自我意識的發(fā)展

　　小學時期是個體自我意識迅速發(fā)展的階段，此時兒童開始認真地審視自我，并對自己形成一定的評價，從而影響兒童的行為。了解小學生自我意識及其發(fā)展特點，有助于我們有針對性地引導其自我意識的發(fā)展，促進其健康成長。

　　一、自我意識概述

　　(一)自我意識的概念

　　自我意識是人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它具有復雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。其中，自我認識屬于自我意識的認知成分，指個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認知和評價;自我體驗屬于自我意識的情感成分，指個體對自己所持有的一種態(tài)度，包括自尊、自信、自卑等;自我調(diào)控屬于自我意識的意志成分，指個體對自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。

　　(二)自我意識的表現(xiàn)

　　自我意識是個性社會化的結(jié)果，自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為三個方面：生理自我、社會自我、心理自我。

　　1.生理自我。指個人對自己身軀的認識，包括占有感、支配感、愛護感和認同感。這些意識是在與他人交往的過程中通過學習而形成的。

　　2.社會自我。是指個人對自己社會屬性的意識，包括自己扮演的社會角色，權(quán)利義務的意識。兒童的角色游戲?qū)€人實現(xiàn)社會自我起著重大的作用。游戲的過程與社會化的過程是吻合的，兒童的游戲正是對成人社會生活的反映。例如“開商店”、“娃娃家”、“開醫(yī)院”等游戲中，有售貨員、顧客、爸爸、媽媽、孩子、醫(yī)生、患者等不同的社會角色，兒童在扮演角色的同時，學習著該角色的社會行為并體驗角色之間的社會關(guān)系。隨著年齡的增長，生活范圍的擴大，學習社會經(jīng)驗的途徑會越來越多。

　　3.心理自我。是指個人對自己心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、動機、需要、行為等的意識，它們是相互聯(lián)系、相互影響的。

　　(三)自我意識的形成

　　自我意識不是一個人生來就具有的，它是個體在社會化的過程中逐漸形成的。個體的自我意識形成于嬰兒期，在社會生活中，通過各種方式不斷地發(fā)展著：

　　1.通過與他人的交往來認識自我。兒童生活的第一年沒有自我意識，他還沒有把自己作為主體從周圍世界的客觀環(huán)境中分離出來，甚至不知道自己身體的各個部分是屬于自己的。到了第一年末，兒童開始把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，初步意識到自己是動作的主體。到了兩歲時兒童會使用“我”，標志著自我意識的產(chǎn)生。在與人交往的過程中，他人對自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度，影響到個體對自己的認識，他人的評價在自我意識的形成中有重要的意義。

　　2.通過自我觀察來認識自我。自我觀察有兩種方式：一是自己通過直接感知自己的一些特性。例如通過照鏡子觀察自己的五官、身材等。自我觀察的另一種方式是內(nèi)省，對自己的心理進行觀察。此時個體被分解為主體的觀察者的我和客體的被觀察的我。實際上是對過去的我進行的回憶和反思，在這一過程中會產(chǎn)生情緒體驗，這種對自己的內(nèi)省是在少年期開始產(chǎn)生的。

　　3.通過分析自己的活動結(jié)果來認識自我。正確分析自己的活動結(jié)果，并能對自己的活動結(jié)果進行正確的評價，能幫助青少年建立起正確的自我觀念?；顒拥慕Y(jié)果影響到他人和集體的評價，從而影響到一個人在周圍人心目中的地位，也影響到一個人的自我認識、自我體驗和自我控制。

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　　二、小學生自我意識發(fā)展的特點

　　(一)自我評價能力的發(fā)展

　　進入小學后，小學生進行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大，這也使小學生的自我評價能力進一步發(fā)展起來，主要表現(xiàn)特點為：

　　1.從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。

　　韓進之等人在研究中對小學兒童提出這樣一些問題：你的爸爸、媽媽說的話都對嗎?同學們對你的批評都對嗎?你認為班主任老師對你的看法都對嗎?你常和同學爭論問題嗎?你做事拿不定主意嗎?你對自己班級的看法跟大家一樣嗎?等等。小學生在這些問題上反映出的獨立性水平明顯隨年齡升高而升高，這表明小學生逐漸減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力也在不斷發(fā)展。

　　2.從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

　　小學低年級兒童自我評價還具有很強的具體性，如“我認為上課認真聽講、不講話，不罵人、不打架才能算個好孩子”。他們更多的是只對其外顯行為進行評價 (如不打架、不罵人、完成作業(yè)等)。整個小學階段評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)心世界發(fā)展的過程中，這表明小學兒童的抽象概念性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。但直到小學高年級，能夠進行抽象性評價的兒童(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負，能分清真善美與假惡丑和內(nèi)心世界的評價，表里一致，謙虛、熱情、誠實等)仍然不多。

　　3.自我評價的穩(wěn)定性逐步增強。

　　研究表明，小學低年級兒童自我評價能力水平還比較低，前后兩次的評價一致性很差，到小學高年級，隨著自我評價能力的逐步發(fā)展，前后兩次評價的一致性逐步提高。這表明小學兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著自我評價能力的增強而增強。

　　(二)自我控制能力的發(fā)展

　　自我控制的能力在幼兒時已有發(fā)展，入學后在學校一定組織紀律的要求下，自我控制能力進一步發(fā)展起來。在三年級末，逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制習慣。同時，兒童自我控制的范圍不斷擴大，質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學習缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點。研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童在集體生活影響下，逐步學會了有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，特別是四年級以后，初步形成的責任感開始對行為起支配作用，促使其自制力有較快的發(fā)展，小學高年級兒童已能迫使自己去完成有意義但不感興趣的任務了。

　　(三)自我體驗的發(fā)展

　　幼兒已具有人類所特有的各種重要的情感體驗。韓進之等人研究指出，自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致。在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性(r=0.996)，可見在這個時期，自我情緒的發(fā)展與自我認識、自我評價的發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童的理性認識的提高和增加，他們的情緒體驗也逐漸深刻，特別是自尊心迅速發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了要求別人尊重自己的言行以及維護一定的榮譽和社會地位的自我意識傾向，強烈反對成人把他們當成“小孩子”看待，要求父母和老師尊重他們的個性獨立意識，保護他們的自尊心，要求成人信賴他們，給他們一定獨立發(fā)展的“空間”。這是小學生自我意識走向成熟的最初表現(xiàn)。

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　　(四)自我意識的發(fā)展趨勢

　　韓進之等人研究表明：小學生自我意識的發(fā)展趨勢是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展，結(jié)果如表4―1所示。　　

　　(資料來源：韓進之等：《中國兒童青少年自我意識發(fā)展與教育》;朱智賢：《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》，北京：中國卓越出版公司，l 990年版。)

　　由此可見，小學生自我意識是不斷發(fā)展的，但不是直線的、勻速的，既有上升時期，又有平穩(wěn)時期，表現(xiàn)為：

　　1.小學一到三年級處于上升時期。小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升時期的主要發(fā)展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平;在上升時期中屬次要地位。這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績好壞、教師對自己的評定、同伴對自己的接納性等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力都有了更進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大發(fā)展。

　　2.小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，年級間無顯著差異。小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。到小學高年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辨證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入評價，這就使小學生的自我意識發(fā)展達到一個新的水平。

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　　三、小學生自我意識的培養(yǎng)

　　從教育上說，培養(yǎng)小學生良好的自我意識，最重要有兩點：一是使學生建立自信心;二是使小學生正視自己的優(yōu)缺點。為此，應努力做到：

　　(一)堅持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力

　　所謂自我接受能力，是指能正視自己的現(xiàn)狀并喜歡自己，接納自己的能力。人的自我意識的形成和發(fā)展離不開別人的評價和態(tài)度。一個人若經(jīng)常得到別人的肯定和鼓勵，就會充滿自信;反之，則會喪失信心，悲觀失望。教師對學生自信心的建立負有重大責任，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓他們知道他自己的可貴可取之處。喜歡和接納自己意味著承認自身的價值，一個人要能自信其本身有可貴可取之處，才能自尊自愛，不斷努力去提高自己，完善自己，形成良好的自我意識。一些少年兒童行為頑劣，屢教不改，這常常與社會、成人對他們的厭惡、嫌棄態(tài)度有關(guān)。他們從他人的態(tài)度中感受不到自身價值，因而自暴自棄。所以，“最需要愛的孩子，正是那些不討人愛的孩子”。教師要喜歡學生，肯定學生，才能使學生接受自己，悅納自己，發(fā)展良好的自我意識。

　　(二)參與社會生活，培養(yǎng)自我認識能力

　　所謂自我認識能力，指的是既知道自己長處，也知道自己短處的能力。知道自己長處，可以增強一個人的自信心，使之有勇氣去克服困難，實現(xiàn)目標;知道自己短處，可以有意識地加以克服或揚長避短，使之變劣勢為優(yōu)勢。因此，認識自己是一個人形成良好自我意識的重要方面。

　　各種生活實踐是認識自我的最好課堂，學習、工作、社交等活動為我們檢驗自我意識的正確與否提供了條件。在每一種社會活動中，每個人都會有自己的利弊、得失感受和體驗，我們可以借此對自己各方面情況做一番冷靜、認真的回顧和總結(jié)：看看以前對自己的認識是否正確，有沒有夸大或縮小自己的優(yōu)點，有沒有過高或過低估計自己等等。俗話說：“金無足赤，人無完人”。每個人都會有許多長處和短處，只有認識它們，才能揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，獲取成功，建立自信。良好的自我意識只有通過參與社會生活才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　(三)在學習中培養(yǎng)自我控制能力

　　小學生正是養(yǎng)成良好學習習慣階段，運用如下方法幫助學生養(yǎng)成良好的自我控制能力。為以后的學習和行為的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

　　1.自我暗示。自我暗示能提高兒童的自我控制水平。例如，讓兒童抄寫枯燥無味的數(shù)字，并告之抄完后能得到一個新穎的玩具。當這些兒童抄寫數(shù)字時會有“玩具”來干擾他們。實驗者將兒童分為實驗組和對照組，事先告訴兩組兒童都不能看玩具，但教給實驗組兒童在抄寫時不斷提醒自己“我要工作，我不要看玩具”，而對照組兒童則沒有這種暗示訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組兒童完成任務的情況顯著高于對照組?？梢姵扇舜藭r的提醒與指導可以幫助孩子克服枯燥的學習內(nèi)容，養(yǎng)成穩(wěn)定做事的習慣。

　　2.積極鼓勵。在一項研究中，實驗者讓兒童做一個玩糖果的游戲，游戲機每隔一分鐘發(fā)一顆糖，累積的糖果全部歸兒童所有，但是不能自己去拿。拿一顆糖，機器會自動停止發(fā)糖。實驗前主試給予一半兒童這樣的指導語：“你們這些孩子平時很有耐心，為了得到一件好東西愿意等待。”而對另一半兒童只是說一些與游戲無關(guān)的事。結(jié)果表明，被認為有耐心等待的兒童比沒有受到這種鼓勵和表揚的兒童在實驗中的延緩時間要長得多?？梢娊處煹墓膭顚和纬赡托氖瞧鸬椒e極影響作用的。

　　3.對工作難度的選擇。一般來說，完成高難度作業(yè)往往需要更高的自我控制水平。在一項實驗中，先測驗兒童愿意做難度較大工作的基線水平。兒童可以選擇做一項較難的作業(yè)，一分鐘可以得到10美元;也可選擇做一項較為容易的工作，一分鐘可以得到5美元。在重復作出幾次選擇后，把兒童隨機分成三組：一組兒童訓練做較難的作業(yè)，另一組兒童訓練做較容易的作業(yè)，但獎勵是一樣的，第三組兒童未接受這兩種作出努力的訓練。在結(jié)束訓練后，重測其基線水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力訓練做較難作業(yè)的兒童選擇做較難作業(yè)的比例顯著高于低努力組的兒童，這說明做較難作業(yè)的高努力組訓練有利于促進兒童選擇高目標和高成就。適當幫助學生選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務，能夠激發(fā)兒童的斗志和勇氣，在兒童的學習和生活中是需要勇氣和努力的。