2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教學交往與課堂互動

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導第七章匯總

　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教學交往與課堂互動

　　第三節(jié) 教學交往與課堂互動

　　一、教學交往的含義及作用

　　(一)教學交往的含義

　　教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。許多教育心理學重視教學中的交往，20世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家提出了“非指導性教學”思想，掀起了一場關于“教學關系”的革命。20世紀80年代，前蘇聯(lián)的合作教育學把師生合作關系的建立當做教育的核心，提出教學――這是交往，是教學的本質(zhì)。維果茨基的心理發(fā)展理論認為，交往對于人的心理發(fā)展特別是高級心理機能的發(fā)展具有決定性作用。他十分關注學校教學這一特殊的交往形式與兒童心理發(fā)展的關系，認為教學的本質(zhì)特征就在于它造就了“最近發(fā)展區(qū)”。社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一種重要類型，它是維果茨基的心理發(fā)展理論的進一步發(fā)展。社會建構(gòu)主義強調(diào)學習和知識的社會建構(gòu)性，強調(diào)“學習是知識的社會協(xié)商”。

　　(二)教學交往的作用

　　聯(lián)合國教科文組織《學會生存》中指出“合作能力會是教育中的重大問題之一，我們要讓學生懂得人類多樣性，同時還要教他們認識地球上所有人是具有相似性又是互相依存的。從幼兒開始，學校就應在教學計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識，對學生進行交往合作訓練”。所以，研究教學交往具有重要的意義。

　　1.有助于培養(yǎng)學生的主體性。教學交往主張賦予學生主體地位，強調(diào)在教學中要將學生作為有豐富感情、獨立人格、自覺能動性的人來看待，而不是把他們看作消極、被動的客體。它不是傳統(tǒng)模式中教師的控制和強硬灌輸，以及學生的被動依附;它將發(fā)展的主動權還給學生，允許不同意見的存在，給學生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境;它把決策權和選擇的機會交給學生，使學生在與教師的交往中，坦率地表達自己的思想，發(fā)展自己的判斷力和選擇力，形成主動性。

　　2.有助于師生合作，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。教學交往強調(diào)師生關系是建立在共同的中介客體基礎上的“參與一合作”關系，具有平等地位的交流。師生必須共同面對人類文化，共同分享人類文化，使教學過程成為師生共享精神、智慧和意義的過程。

　　3.有助于生生合作，實現(xiàn)互相尊重。教學中學生之間的交往對于增進人與人之間的相互了解、尊重與信任，讓學生掌握處理人際關系的技能、技巧與策略具有重要作用。同時，強調(diào)交往在教學中的意義，將有助于更新教師的教學觀念。對教師而言，教學是人與人的交往，而不是單純的勞動;是藝術創(chuàng)造，而不僅是教授;是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費;是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程，而不是單純的展示結(jié)論。

　　二、課堂教學互動

　　教學交往是通過課堂互動實現(xiàn)的，能否充分發(fā)揮課堂互動的功能是教學交往成敗的關鍵。①教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學論認為，“互動”還是教學過程表現(xiàn)的基本形式。在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，課堂互動指在課堂教學環(huán)境中教師和學生通過對信息溝通而產(chǎn)生的相互作用的方式和過程。

　　課堂教學互動的模式可以依據(jù)不同的指標來劃分。根據(jù)互動主體的心理與行為的相容性，可將其分為合作性互動、對抗性互動、競爭合作性互動三種基本模式。

　　1.合作性互動。指師生之間、學生之間彼此配合、相互協(xié)助時所產(chǎn)生的互動。它是以互動雙方有共同的目標，彼此認識接近，行為配合為基礎形成的。在合作性互動中，適應是一種重要機制。師生間、學生間都需要一定的相互適應。通過適應，師生都可能改變自身的某些認識、態(tài)度、價值觀念和行為習慣，從而達到相互適應的目的。除適應外，在合作性互動中，還存在服從、模仿、暗示等機制。教學中的服從一般包含兩個方面，一是對集體規(guī)范的服從;二是對教師權威的服從。對保證課堂教學順利進行，這兩方面服從都有重要作用。模仿與暗示密切聯(lián)系。暗示是互動雙方有條件的行為方式，暗示者必須能起刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應，發(fā)生符合暗示者所要求的行為。而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類似行為就是模仿。在課堂教學中，模仿不僅是形成合作性互動的重要機制，也是學生個體社會化的重要途徑。教師作為社會的代表者是學生的主要模仿對象，教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常常被學生模仿、認同、吸收，轉(zhuǎn)化成自己人格的一部分。研究表明，處于合作狀態(tài)下的互動，能產(chǎn)生良好的教學效果，使課堂教學的認知功能和情境功能都得到充分的發(fā)揮。

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