2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教學評價

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導第七章匯總

　　3.教師自編測驗的題目類型。

　　(1)客觀題?？陀^題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。

　　選擇題由題干和兩個或更多的選項組成。題于可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境。而選項則提供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項的個數(shù)，大多是4～5個，這樣可以避免學生猜測答案。題目可以安排各自不同數(shù)量的選項。良好的選擇題，題干應該明確簡單，選項應具有迷惑性。

　　經(jīng)過精心設(shè)計的題干和選項，可以測查目標系列中的高于知識水平的其他水平。此外，選擇題還有一種常用變式，選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學習成果，在測驗中使用得較廣。是非題與選擇題有一點相似之處，即學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯。是非題可用于測查不同水平的教學目標。是非題形式簡單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是，一個重要的問題是：學生只有兩種選擇――對或錯，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50%的機會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學生很難只憑猜測獲得高分。

　　匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應選項。學生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關(guān)系的知識。

　　填空題是呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要作答。當教師的目的是考查學生對知識的記憶時，填空題十分有用，它可將學生猜測的可能性降到最小。如果經(jīng)過精心設(shè)計也可以通過填空題來考查學生對知識的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問題在于：學生的答案各不相同，甚至會出現(xiàn)出人意料的答案，學生的答案受筆跡、用詞等無關(guān)因素的影響。

　　(2)主觀題。主觀性測驗也稱論文式測驗。它是用少數(shù)幾個問題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評價、或批判，允許根據(jù)自己的觀點回答的一種開放式、自由式的測驗，而評分者的給分標準也難以做到完全客觀，需由主觀判斷確定，故稱之為主觀性測驗。主觀性測驗的題目大致可分為兩大類：一種是限制反應式，另一種是擴展反應式。限制反應式，這種題目通常規(guī)定解答范圍，答案比較確定，常常只允許被試者提出一個簡單準確的答案，回答的自由度不大。這種試題計分容易，也較為客觀，但所測結(jié)果難以斷定是學生記憶的結(jié)果還是理解、分析的結(jié)果，難以測出學生組織、整理、綜合與評價的能力。擴展反應式，這種試題幾乎不限制學生反應的形式及范圍，給學生以回答問題的充分自由。如語文科考試中的作文，歷史科考試中的人物評價等。擴展式反應試題編制比較容易，作答也不能靠簡單的死記硬背，可以反映學生理解、分析、綜合、評價及組織整理方面的能力。正因為作答的自由度大，所以評分標準難以掌握，信度也難以保證。

　　為了避免主觀性測驗的缺陷，編制試題時應注意以下幾個方面：

　?、僭囶}取樣要有代表性。

　　②盡量避免機械作答的題目。

　?、蹜袠藴蚀鸢缸鳛樵u分的參照，力求評分客觀、準確。

　?、荛喚碚咭朔o關(guān)因素對評分的影響和干擾，如書法的好壞、字詞的流暢、學生平時的表現(xiàn)等。

　　4.有效自編測驗的特征。

　　(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學生，他們在這一個月的得分，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為測驗的信度較高。

　　(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。

　　(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)

　　學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標準，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學生區(qū)分開來。

　　(三)非測驗的評價技術(shù)

　　在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學中。

　　1.案卷分析。案卷是指學生作品的合集，即按照一定標準收集起來的學生作品以反映該學生的學習成果和學業(yè)水平。例如，學生的家庭作業(yè)、課堂練習、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品集進行評價分析并形成某種教學決策的過程就是案卷分析。在教學實際中，教師可根據(jù)不同的測評目的，選擇使用代表作案卷、成長案卷或過程案卷。收錄的是學生的最佳作品，例如學生自己最滿意的若干周記、散文、說明文、議論文或詩歌。成長案卷收集的則是學生在同一學習目標上的不同時期的作品，例如學生可以挑選自己英語口語的會話片段，從早期的單詞朗讀、簡單對話到后期靈活自如的交談，這樣的案卷可以形象地展現(xiàn)學生所取得的進步。過程案卷強調(diào)的是學生在某幾個重要作品上的多次草稿和終稿，目的是為了促進和加深學生對重要知識技能的學習。例如，教師可以給學生的論文提供詳細的評語并讓學生反復修改論文，這個過程有助于學生體會和提高自己的寫作能力。案卷分析可以適用于不同學科，尤其是語文、英語等學科的閱讀和寫作。為了行之有效地

　　使用案卷，教師在測評時可參考以下建議：

　　(1)對學生的作業(yè)進行恰當?shù)娜印?/P>

　　(2)讓家長參與評定，使家長了解學生在學校所學的內(nèi)容。

　　(3)向?qū)W生說明，他們應該把最能體現(xiàn)他們的特長、完成得最滿意的作業(yè)交給教師。

　　(4)通過班級討論，決定評價的標準。

　　(5)要求學生寫明評價的內(nèi)容和依據(jù)。

　　2.課堂觀察。教學過程中的各種正式和非正式觀察，也能夠收集到大量的有關(guān)學生理解狀況的測評信息，以了解學生的社會性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應用和最直接的測評手段，包括教師在授課時的提問和傾聽學生的回答，留意學生的課堂行為

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