2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：面向智力差異的教學

　　第四節(jié) 面向智力差異的教學

　　為了更好地因材施教，促進小學生的全面發(fā)展，教師必須在承認學生智力差異的存在、了解學生智力差異之所在以及智力差異的成因基礎上。樹立正確的教育理念，采用適宜的教學策略。

　　一、面向智力差異的教學理念

　　教學理念就是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為。

　　(一)面向全體學生

　　小學教育是國民的基礎教育，是培養(yǎng)人才、提高全民族科學文化水平的起點和不可逾越的階段，它關系到整個民族的素質?！吨腥A人民共和國義務教育法》明確規(guī)定了基礎教育的任務是面向全體學生，全面提高質量。盡管人的智力存在差異，但從總體上看人的智力水平大上是呈常態(tài)分布的，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。這就為面向全體學生的小學班級授課制的順利展開提供了智力支持。教師只要根據教學大綱的要求，按照學生大多數(shù)的智力水平，采用靈活多樣的教學方式、方法和手段，就會促進學生發(fā)展、達成教學目標。

　　(二)正確對待不同智力學生

　　加德納的多元智力理論認為人的智力是多元的，每個人都有自己的優(yōu)勢智力領域，擁有自己適宜的學習類型和方法。因此，教師應該認識到學校里的學生不論其成績如何，他們都是具有自己的智力特點、學習方法和發(fā)展方向的，都是大有發(fā)展、具有可塑性的人才。小學生學業(yè)成績差，一方面可能是因為智力發(fā)展比較晚，另一方面可能是因為智力結構的差異，也有可能是因為學生沒有找到適合自己的學習方法或不適應教師的教學方式、教學方法等。因此，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，找到適合他們的教育和訓練，這樣才能使每一個學生的智能發(fā)揮到更高水平。

　　(三)綜合評價每一個學生

　　傳統(tǒng)的智力測驗和學校的考試過分強調語言和數(shù)理邏輯方面的能力，過分強調對知識的死記硬背。因此，傳統(tǒng)的考試、評價是片面的、有局限性的，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的綜合考核與評價。而教師對學生的評價卻往往基于考試成績的好與壞。這樣的考核一方面妨礙了教師對學生公正、客觀的評價，另一方面也妨礙了學生各種潛能的挖掘與發(fā)展。因此，學校、教師的考核與評價應該是多元的，既關注傳統(tǒng)智力的發(fā)展，也關注多種智力潛能的培養(yǎng)與發(fā)展，使學生的潛能得到開發(fā)、特長得以發(fā)揮，促進學生全面發(fā)展。

　　(四)尊重、關愛每一個學生

　　在課堂教學過程中，學生智力的差異無時不有、無處不在。教師不能根據自己的喜好欣賞一部分學生，而排斥另一部分學生。教師應該樹立起這樣一種信念：學生由于遺傳因素的影響、成長環(huán)境的不同，每個人的智力發(fā)展都有自身的特點，都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。因此，教師不僅要關注智力超常學生，賞識學業(yè)成績好的學生，同樣也應該學會關注智力低常的學生，賞識、關愛那些學業(yè)成績不好的學生?？傊?，教師應該尊重、關愛自己的每一個學生，為不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的有針對性的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

　　二、面向智力差異的教學策略

　　教學策略是指在教學過程中，為完成特定的教學目標，依據教學的主客觀條件特別是學生的實際，對所選用的教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。在班級授課制教學條件下，要發(fā)展學生智力、提高課堂教學質量，就必須處理好面向全體與照顧到智力差異的關系。傳統(tǒng)的教學思想、教學策略更多的是重視統(tǒng)一，面向全體，而忽略了智力本身存在的差異。實際上，智力的差異是普遍存在的。因此，在今天，關注面向全體統(tǒng)一的教學策略的同時，教師還應更多地關注、重視面對智力差異的教學策略，以使不同智力的學生在各自原有智力基礎上都有所發(fā)展、有所提高。

　　(一)同質分組

　　同質分組是指按照學生不同智力水平、智力優(yōu)勢和特點或已掌握知識的程度進行分校、分班或分組。如現(xiàn)實學校教育中的重點學校和非重點學校，特色學校和普通學校，重點班和非重點班，特長班和普通班等都屬于同質分組。同質分組的優(yōu)點在于能夠縮小學生智力方面的差異，有利于同學之間的相互交流與啟發(fā)，也有利于教師對學生的分類指導，進而有利于學生智力的發(fā)展。如讓具有數(shù)學天賦的學生組成數(shù)學特長班，讓教師對他們進行專門的輔導和訓練，既可以加快數(shù)學的教學進度。又可以培養(yǎng)他們的數(shù)學思想和數(shù)學能力，使他們的數(shù)學天賦得到最大限度的開發(fā)。同質分組的不足之處首先在于，在現(xiàn)實中很難找到理想的分組標準。如以智商為標準進行分組。由于一個人的智商和其知識掌握的程度并不總是正相關的，因此，現(xiàn)實中.即使學生智商相同或相近，教師面對學生知識掌握的程度的不同也是很難順利進行教學的。其次.同質分組也同樣會使部分學生滋生優(yōu)越感，部分學生產生自卑感，不利于學生健康成長。

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　　案例分析

　　超常教育結碩果

　　某校超常教育實驗部的學生是由小學四年或五年級直接進入實驗部學習中學課程的，他們用五年的時間完成中學六年的學習任務，達到重點中學優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平，在十六周歲之前升入重點大學。

　　超常教育是對智力超常、思維品質優(yōu)秀、心智發(fā)展良好、適應快節(jié)奏學習的學生進行的一種特殊教育。

　　超常教育實驗部采用同質分組的方式讓超常兒童接受不完全等同于常規(guī)教育的內容、方式和方法，使具有潛質的學生早日脫穎而出，實現(xiàn)早出人才、出好人才的目的，為未來打造高端人才和精英人才。具體措施有：

　　1.更新教育理念，讓教師了解學生之間是有差異的，認識到超常兒童的特點，以便更好地進行因材施教。

　　2.采用科學的選拔方式，使選拔上來的學生真正具有“超?！碧厣?。

　　3.超常教育實驗部無論是在課程設置、教材使用、教法改革上，還是在德育、美育實施以及全面素質的培養(yǎng)上，都采用不完全等同于普通教育的辦學方式、方法和途徑。

　　4.超常教育實驗部實行的是“小班化教育”(每班不超過30人)，學生享受學校優(yōu)質的教育資源。

　　5.超常教育實驗部實行的是五年一貫制，學生不參加中考，不收費(教育局規(guī)定的正常學雜費除外)。

　　自1986年創(chuàng)辦超常教育實驗部以來，連續(xù)22年辦了22期(每年一期)。共錄取學生421人，現(xiàn)已畢業(yè)18屆，畢業(yè)學生339人。這339人大多數(shù)考入了北京大學、清華大學、中國科技大學、浙江大學、復旦大學等名牌大學。其中有一名同學在2006年的高考中以該市理科卷面總分第一的成績被清華大學錄取，成為該市高考歷史上年齡最小的理科“狀元”;有一名同學在考入軍校后由于全面素質的突出表現(xiàn)被評為“全軍成才十佳青年”，受到胡錦濤等軍委領導的親切接見;還有全國高中數(shù)學聯(lián)賽的滿分獲得者，“全國首屆宋慶齡獎學金”獲得者，有的不足18歲就到美國攻讀博士學位。畢業(yè)生中有半數(shù)以上在讀博士或博士后，他們中多數(shù)人在自己的崗位上或自己所在的領域里成為帶頭人或領軍人物。

　　(二)分層教學

　　分層教學是指學校在一個年級內的某些學科上開設不同層次的課程，供學生選修。如在小學三年級的算數(shù)上開有三個層次的課程：第一層次的課程不受教學大綱的限制，教學目標明顯高于教學大綱的要求，以滿足智力超常學生或成績優(yōu)秀學生的需要;第二層次的課程按照略高于教學大綱的要求進行教學即可，以滿足智力中等、中上及優(yōu)秀等水平學生或成績中等學生的需要;第三層次的課程按照現(xiàn)行教學大綱的最低要求進行教學，以滿足智力中等、中下及偏低等水平學生或成績差的學生的需要。分層教學的前提是學生所學課程對已有知識的依賴性強，而對于已有知識依賴性不強的學科不用進行分層教學。分層教學的優(yōu)點在于它允許學生根據自己的特長和今后的專業(yè)取向來選擇，有助于學生主體意識和專長的培養(yǎng)。分層教學的不足之處在于按層次分班，打亂了原有的班級，這種跨班選課不利于班級管理，同時可能會造成在第一層次課程班里學習的學生產生優(yōu)越感而第三層次課程班里的學生產生自卑感，不利于學生健康成長。

　　(三)跳級

　　跳級是指讓智商高、學習成績好的學生提前進入高年級學習。跳級的優(yōu)點在于能使學生縮小與班級其他同學之間的差距，有利于跳級學生與現(xiàn)在班級同學間的溝通、交流、學習，激發(fā)跳級學生的求知欲，挖掘出他們的學習潛能。跳級的不足之處是一方面可能使部分跳級學生產生盲目的優(yōu)越感，不切實際夸大自身的潛能，而一旦學業(yè)成績不好就又看低自己的能力;一方面由于跳級學生年齡小于同班同學，造成與同學交往上的困惑、障礙。總之，對跳級學生，教師除了要關注他們的學習，同時也要關注心理發(fā)展，使跳級學生健康成長。

　　(四)留級

　　留級是指讓學業(yè)成績沒有達到規(guī)定標準的學生繼續(xù)留在原來年級學習。留級的優(yōu)點在于留級學生通過重新學習能縮小他們與新班級的學生的差距，便于他們與其他學生的溝通與交流，便于教師的教學。但事實上，留級學生重新學習的效果并不好，除了極少數(shù)的留級學生學業(yè)成績有顯著提高外，大多數(shù)留級學生學業(yè)成績沒有多大提高，有的甚至比原來還差。留級成效不大的原因一方面可能是教師教學方法沒什么改變，留級學生還是不能適應教師的教學;另一方面可能是由于留級，使這部分學生的自尊心遭受嚴重的挫傷、自信心受到嚴重的打擊，最終不僅喪失學習的積極性，還喪失了與人交往、溝通的信心，自暴自棄，嚴重影響留級學生的身心健康，這也是留級的最大不足之所在。

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　　(五)班級內部分層次教學

　　班級內部分層次教學策略是指針對班級內部學生智力差異、學業(yè)成績差異而采取的分層次教學。這種教學策略貫穿于教學的全過程，從教學目標的制定，到課堂訓練，再到課后作業(yè).最后到測驗與評價都能體現(xiàn)出分層次教學。如對小學數(shù)學解應用題的教學目標：對學習成績好、學習能力強的學生的教學目標是能夠分析問題，找出題中給定的條件，確定解題步驟并能獨立解答;而對學習成績較差、學習基礎不好、學習能力不強的學生的教學目標是能在教師的啟發(fā)下，隨著教師的提問思考和解答問題。再如對學生課后作業(yè)的布置：對學習成績好、學習能力強的學生，教師除了要求他們要完成每個學生都必須掌握的基本題以外，還會鼓勵或要求他們在力所能及范圍內做一些難題、課外題;而對學習成績較差、學習基礎不好、學習能力不強的學生.只要求他們完成、掌握基本題。班級內部分層次教學策略的最大優(yōu)點是照顧到了班級內部學生存在著的智力差異、學業(yè)成績的差異，能最大限度地挖掘出每個學生的潛能。

　　(六)合作學習

　　合作學習是指以小組為單位，小組成員彼此互助，完成共同的學習目標，并以小組的總成績作為獎勵依據的教學組織策略。合作學習興起于20世紀70年代的美國，目前已經在很多國家應用。

　　合作學習的內涵涉及四個層面：首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動;其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一;再次，合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的;最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動，這種獎勵機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

　　合作學習分組的原則：①組內異質，組間同質。組內異質的目的是力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，提高學生理解問題的深度和推理的質量。組間同質的目的是為全班各小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。②小組成員人數(shù)以5人左右為宜，這樣既能實現(xiàn)組內異質的目標，也能使小組中的每一個成員都參與到合作學習之中，同時，在小組成員有爭執(zhí)的時候容易作出暫時性的結論。

　　合作學習的優(yōu)點在于能充分挖掘每個學生的潛力，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的集體觀念，促進學生社會化的發(fā)展。合作學習的不足之處在于組織不好就會出現(xiàn)小組中能力強的、活潑的學生代替或支配能力差、沉默寡言的學生，形成一些成員承擔了所有的任務，而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象，不利于學生的學習與能力的培養(yǎng)。

　　(七)個別化教學系統(tǒng)

　　個別化教學系統(tǒng)(PSI)是由美國心理學家凱勒及其同事于1968年開發(fā)創(chuàng)立的，目的是避免單一的演講式教學和刻板的時間安排，允許學生在保證達到教學要求的前提下按照自己的速度前進。

　　在凱勒的個別化教學系統(tǒng)中，每一門課程通常被劃分為15～30個學習單元，每個單元通常包括導言、一張列出了所有要達到的目標的表格、一份包括閱讀注釋或參考教材中的特定部分在內的程序建議。在學習中，教師向學生提供相關問題的練習，幫助學生達到學習目標;同時，學生自己也可以利用自測題來檢查自己對單元知識的掌握程度。每個學生在學完某個單元之后，必須接受考核，只有對這些知識的掌握達到90%或更高的正確率時才能進入下一單元的學習，未達標者必須重新學習，過一段時間接受這一單元的再次檢測，達標方可進入下一單元的學習。對成功完成各單元學習的學生，會給予他們聽報告、看電影和參加演示的優(yōu)先權，以資鼓勵。

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　　個別化教學系統(tǒng)具有五個鮮明的特點：

　　1.自定進度，即在限定的時間內學生可以按照自己的意愿自定單元學習的進度。

　　2.掌握，即只有掌握了某個單元才被允許進入下一單元的學習，未達標之前不允許進入下一單元的學習。

　　3.學生相互輔導，即學生之間互幫互學。個別化教學系統(tǒng)中的輔導員通常由通過這門課的學生擔任，這一方面減輕了教師的工作量，擴大了教師的輔導范圍，使教師關注更為重要的問題;一方面使學生輔導員的知識更加系統(tǒng)、扎實，學習方法更為完善，學習能力、責任感和自信心得到增強。

　　4.指導，即對各單元的學習提出目標，為學習提出建議(包括建議可利用的資源及有關實驗)。

　　5.自由式講課，即教師授課的目的是啟發(fā)指導和補充提高，學生可自愿參加聽課，不是必須聽課。

　　個別化教學系統(tǒng)使學生具有參與感，能充分調動學生學習的積極性，有效地促進了個別化教學，增強了學生之間的相互影響。但值得注意的是這種教學策略比較適合于年級較高、獨立性較強的學生，對低年級學生或依賴性較強的學生實施起來比較困難。

　　(八)自學輔導教學策略

　　自學輔導教學策略是20世紀80年代，心理所盧仲衡等人在實驗基礎上提出來的以學生為主體，以教師為主導的一種教學模式。此項研究采用的是實驗者自編的自學輔導教材。教材包括自學課本、練習本和測驗本三個部分。學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、自練、自批作業(yè)。

　　實驗者根據實驗目的和現(xiàn)狀，提出了自學輔導教學的七條原則：①教師指導以學生自學為主;②強化學習動機;③班集體與個別化相結合;④啟(啟發(fā)引導)、讀(閱讀教材)、練 (練習)、知(及時反饋)相結合;⑤自檢與他檢相結合;⑥采用變式復習;⑦采用現(xiàn)代化手段加強直觀性。

　　在自學輔導教學中，一節(jié)課有30～35分鐘學生自學時間，剩余的10分鐘用于啟發(fā)、提問、答疑和小結。

　　自學輔導教學充分調動了師生雙方的積極性，發(fā)揮了學生的獨立性，培養(yǎng)了學生的自學習慣，促進了學生心理品質的提高。

　　(九)個別指示教學

　　個別指示教學(IPI)是由美國匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心針對個別差異提出的，這一教學策略一經提出就深受教師和學生喜愛。其基本思想是根據學習者的能力與學習結果，設計

　　個別指導的內容和程序，以幫助每個學生都能獲得最好的學習效果。其要點有：

　　1.首先把各個教學科目的教育目標，設計成教學單元。

　　2.詳細診斷學生的學習狀況，從而進一步分析追蹤學習進步的水平。

　　3.依照學習者的需要準備教材及教學媒體供學習者選擇使用。

　　4.進行正確有效的學習測度。

　　5.由學習動機、學力情況來選擇適當?shù)慕滩模鶕總€學生的學習結果設計個別指導的內容和程序。

　　(十)掌握學習

　　掌握學習是美國心理學家布盧姆在20世紀60年代后期創(chuàng)立的一種教學模式。所謂掌握學習.是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度(通常要求成功地完成80%～90%的教學評價項目)。掌握學習提出要設計一種掌握學習的程序，使教學目標分解為一系列的小目標，再就各個小目標設計出相應的學習單元系列。

　　掌握學習教學活動的實施步驟如下：

　　1.準備階段：①教師要確定全學期的學習材料，制定教學目標明細表，編制期末總結性測驗;②設計教學單元，將教材劃分為若干個小的學習單元;③制定每一單元學生必須掌握的具體目標.按單元目標編制檢測學生達標情況的形成性測驗，以及準備供學生矯正錯誤的學習材料和措施。

　　2.實施階段：①向學生介紹掌握學習，使學生樹立能學好的信心并適應掌握學習的方法;②教師按單元教學的目標教學;③學生學完一個單元后，教師按教學目標進行檢測;④診斷學生學習中存在的問題及問題存在的原因;⑤提供矯正學習或深化學習的程序，讓學生根據自己的選擇進行矯正學習，矯正學習通常以合作學習小組或個別輔導的方式在課外時間進行。

　　掌握學習的特點就在于：①它不需要改變原有的學校和班級組織;②教學評價貫穿于整個教學過程;③教師對學生都能學好功課的信念以及對學生學業(yè)成功的期望，會增強學生學習自信心.激發(fā)學生學習動機。

　　(十一)計算機輔助教學

　　計算機輔助教學系統(tǒng)(CAI)是根據程序教學原理設計的，是對教學過程中師生間的信息交流的模擬。其操作程序如下：

　　1.教師把教材的全部內容按照由易到難的原則編程并儲存，即課件設計。

　　2.讓學生按自己的能力和需要自由選擇內容，自定進度。

　　3.學生學習時要利用鍵盤選擇課件.對課件內容加以記憶、理解，并對針對所學內容編制的問題作出反應。

　　4.計算機對學生的反應是否正確作出反饋，決定下一步的教學。

　　在計算機輔助教學模式中，教師一般不直接參與教學活動，只是為這種教學編制教材。因此，它適合學生自學，學習地點和學習時間不受限制，對學生學習的主動性和獨立性要求較高，對自制力還較差的小學生不太適用。

　　(十二)多媒體計算機輔助教學

　　多媒體是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體的教學手段，它本身的功能和技術為班級授課中的差異教學提供了強大支持。首先，多媒體可以根據需要同時運用文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，因而，它能夠滿足學生個差異中感覺偏好的不同，提高每個學生學習的興趣，激發(fā)他們的學習動機;其次，由于多媒體能夠對學生的感知覺形成多種刺激，因而.能夠提高記憶效果，提高學習效率;再次，計算機的模擬手段使抽象、難以理解的內容變得形象直觀、生動有趣，便于學生對這些問題的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力。