2013年企業(yè)培訓(xùn)師復(fù)習(xí)要點(diǎn)第四章：培訓(xùn)課程開發(fā)（2）

　　八、示范性工作的顯著特點(diǎn)

　　1、示范性工作4 個(gè)特征：

　　1)以高新技術(shù)的應(yīng)用為基本特征;

　　2)培訓(xùn)難度較大，要求高;

　　3)培訓(xùn)投入較大;

　　4)培訓(xùn)見效較快。

　　2、高新技術(shù)具備4 方面特征：

　　1)在綜合科學(xué)研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生;

　　2)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿的成果;

　　3)是知識密集度很高的創(chuàng)新性技術(shù);

　　4)對發(fā)展生產(chǎn)力、促進(jìn)社會(huì)文明、增強(qiáng)綜合國力起先導(dǎo)性的重大推動(dòng)作用。

　　3、新技能的3 個(gè)特點(diǎn)：

　　1)具有新的技術(shù)能力載體;

　　2)產(chǎn)品具有高科技含量和知識含量;

　　3)技能的用途有所豐富。

　　4、培訓(xùn)的4 個(gè)工作要求：

　　1)對教師的水平要求高;

　　2)對教材的質(zhì)量要求高;

　　3)對培訓(xùn)對象的素質(zhì)要求高;

　　4)對培訓(xùn)技術(shù)和方法要求高。

　　九、示范性培訓(xùn)課程開發(fā)的3 原則：

　　1、滿足企業(yè)發(fā)展之急需原則;

　　2、體現(xiàn)新高原則;

　　3、符合培訓(xùn)課程開發(fā)的一般原則;

　　十、示范性培訓(xùn)課程開發(fā)所涉及的11 項(xiàng)內(nèi)容：

　　課程目標(biāo);培訓(xùn)對象;課程內(nèi)容;教材;課程模式;課程策略;課程評價(jià);

　　組織形式;培訓(xùn)時(shí)間;培訓(xùn)空間;執(zhí)行者;

　　十一、培訓(xùn)課程開發(fā)的新理論：

　　1、培訓(xùn)課程開發(fā)2 種新理論：

　　1)多元智能課程開發(fā)理論;

　　2)職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā);

　　2、國外課程開發(fā)的4 種模式：

　　1)霍爾模式;2)布恩模式;3)納德拉模式;4)諾爾斯模式;

　　3、多元智能理論觀點(diǎn)下的3 種課程觀：

　　1)課程模式的多元化;2)課程設(shè)計(jì)的個(gè)別化;3)課程實(shí)施的情境化。

　　4、基于多元智能理論的4 種典型課程模式：

　　1)教學(xué)菜單; 3)著眼于智能發(fā)展的課程;

　　2)通過“多元智能而教”的課程; 4)基于專題的課程

　　5、7 種教學(xué)菜單：

　　語言、數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、視覺空間、音樂、人際交往、自我認(rèn)識等菜單。

　　6、通過“多元智能而教”的課程，通過6 種智能活動(dòng)組織教學(xué)：

　　語言;數(shù)理邏輯;視覺空間;音樂;自我認(rèn)識;認(rèn)識自然

　　7、多元智能課程開發(fā)的5 種初步經(jīng)驗(yàn)：

　　1)要使相應(yīng)的課程適合一定情境; 4)營造交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境;

　　2)教師要積極參與到課程的開發(fā); 5)避免形式化地運(yùn)用多元智能理論;

　　3)組織教師“智能小組”;

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　　8、職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)：

　　1)3 種職業(yè)技術(shù)課程：能力本位;群集概念;生計(jì)。

　　這三種職業(yè)課程產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代美國;在滿足職業(yè)需求的前提下出現(xiàn)的。

　　2)職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)的4 步驟

　　(1)職業(yè)需求―職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的主要依據(jù);

　　(2)職業(yè)分析―職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法;

　　(3)職業(yè)活動(dòng)順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)―職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù);

　　(4)職業(yè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)―職業(yè)技術(shù)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。

　　3)三種職業(yè)技術(shù)課程在職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)中的作用或意義：

　　(1)職業(yè)需求―職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)確定的3 個(gè)主要依據(jù);

　　①能力本位課程目標(biāo)：使課程接收者具備從事某一職業(yè)所必須具有的能力;

　?、谌杭拍钫n程目標(biāo)：使課程接收者能夠掌握某一群工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作條件、工作水準(zhǔn)等

　　相類似職業(yè)的共同核心技術(shù)與知識;

　?、凵?jì)課程目標(biāo)：使課程接受者能掌握具有螺旋式上升結(jié)構(gòu)關(guān)系的，某一層次職業(yè)所需求的專業(yè)知

　　識和工作技能。

　　(2)職業(yè)分析―職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的5 種主要方法：

　　哲學(xué)法;內(nèi)省法;功能法;任務(wù)分析法;DACUM 法。其內(nèi)容主要通過職業(yè)分析法而獲得。

　?、倌芰Ρ疚徽n程選擇內(nèi)容的主要方法是DACUM 法。此法的指導(dǎo)思想是：以滿足產(chǎn)業(yè)界和雇主對培訓(xùn)

　　對象的主要要求為原則;

　?、谌杭拍钸x擇方法包括2 方面內(nèi)容：一是規(guī)定劃分職業(yè)群的標(biāo)準(zhǔn);二是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對所有職業(yè)進(jìn)行

　　群集劃分。

　　③生計(jì)教育將職業(yè)分為入門性、技術(shù)性、專門性、行政性、研究性等5 個(gè)階段，其所需的知識技能

　　具有螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，課程是根據(jù)5 個(gè)階段劃分為5 種課程;

　　(3)職業(yè)活動(dòng)順序、職業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)―職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù);

　　課程組織結(jié)構(gòu)分3 種：垂直結(jié)構(gòu);水平結(jié)構(gòu);垂直水平結(jié)構(gòu);

　　①能力本位課程采用垂直結(jié)構(gòu);

　?、谌杭n程采取垂直水平結(jié)構(gòu)，課程初始階段采用水平結(jié)構(gòu)，繼而采用垂直結(jié)構(gòu);

　?、凵?jì)課程采用垂直結(jié)構(gòu)，

　　(4)職業(yè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)―職業(yè)技術(shù)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。

　　課程評價(jià)有4 種形式：背景評價(jià);輸入評價(jià);過程評價(jià);成果評價(jià)。

　　①成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：能力本位課程的行為目標(biāo)及評價(jià)內(nèi)容包括3 部分：行動(dòng);情境;標(biāo)準(zhǔn)。

　　②群集概念課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否具有職業(yè)適應(yīng)性、就業(yè)能力和轉(zhuǎn)業(yè)能力。

　　③生計(jì)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否在職業(yè)中獲得發(fā)展。

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