2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學教師專業(yè)發(fā)展概述

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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》復習輔導匯總

　　案例分析

　　一種新型的教師專業(yè)發(fā)展取向+

　　2008年，由沈陽市教育局和沈陽師范大學合作創(chuàng)建了政府搭臺，利用高校學科、專業(yè)、師資的優(yōu)勢，采用職前培養(yǎng)與職后培訓一體化方式，由地方政府購買服務，縣區(qū)教育行政部門配套投入，農(nóng)村中小學教師受益的政府、高校、中小學合作，實施基礎教育新課程、新理念、新技術、新手段的教師培訓模式。這種開放、整合、自主的教師專業(yè)發(fā)展機制的著眼點放在教師實踐-――反思取向上，堅持了“三結合培訓”方式，即師范生項崗實習、置換培訓的“替換式”培訓;寒暑假中小學教師集中培訓;校本跟進式培訓。實施高校教師和中小學教師共研、共訓;中小學教師通過“三功”、“雙課”、“五個一”的模式?！叭Α奔唇虒W基本功、班主任管理基本功、使用教育技術和方法的基本功;“雙課”即“說課”、“評課”;“五個一”即每年每名教師讀一本教育理論專著、寫一萬字教育教學讀書筆記、備一篇創(chuàng)新教案、上一節(jié)優(yōu)秀研討課、寫一篇高水平的教學論文。由高校教師、省、市、區(qū)、縣教研員和一線教師共同參評教師專業(yè)發(fā)展的“精品”、“力作”，每個人既是裁判者，又是參與者，更是受益者。

　　這種實踐…反思取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，其目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是通過這種合作形式的“反思”，大學文化和中小學文化的“交融”，促進教師對自己、自己專業(yè)活動的反思、理解、批判、修正，生成其有價值的“意義”，指導自己今后的教育和教學，促進“反思性實踐”的追求.提升中小學教師和準教師乃至高校教師共同成長。

　　二、教師專業(yè)發(fā)展階段

　　教師發(fā)展理論是一種探討教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該理論以成人發(fā)展理論為基礎理論，吸取了心理學、生理學、社會學以及人類生命科學領域的研究方法及研究成果，建構了一套系統(tǒng)的理論體系。國內(nèi)外一些學者，從不同的研究角度進行了分析和闡述，也產(chǎn)生了異彩紛呈的教師發(fā)展階段論。

　　一般來說，教師發(fā)展從職業(yè)生涯和教師成長發(fā)展兩方面進行探討。

　　(一)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　1.生涯關注理論。美國學者弗勒和布朗等編制了“教師關注問卷”，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成為專業(yè)教師的過程中，教師所關注的事物是遵循一定的次序更迭的，并呈現(xiàn)如下的發(fā)展階段：①(1)關注生存階段。關注生存階段也稱教學前關注階段，這個階段是師資培養(yǎng)時期。由于他們沒有經(jīng)歷教學，沒有教學經(jīng)驗因而對于教師角色只是處于想象之中，他們關注的主要是自己。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“領導是否覺得我干得不錯?”等。因此有些新教師會把大量的時間花在與學生搞好個人關系上，有些新教師則可能想方設法控制學生。因為，教師都想成為一個良好的課堂管理者。

　　(2)關注情境階段。關注情境階段是初步熟悉工作以后的時期。這一時期教師關注是各種教學情景或者環(huán)境的變化以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。當教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟)時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段，教師關心的是如何教好每堂課的內(nèi)容，一般總是關心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也關注這一階段，一般說來，老教師比新教師更關注此階段。

　　(3)關注學生階段。關注學生階段是在基本解決了自己的教學能力后的時期。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教材、材料和方式不一定適合所有學生。他們能關注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立真正的溝通和交往關系，教師也就達到了比較成熟的階段。因此，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　2.生涯發(fā)展理論。美國學者費斯勒等人在訪談l60多位中小學教師基礎上，結合文獻研究提出的整體的、動態(tài)的教師生涯循環(huán)論。認為教師的職業(yè)生涯發(fā)展分為八個階段：

　　第一階段：職前教育階段。是教師特定角色的準備期，即教師的培養(yǎng)形成時期。指師范學院或大學的初始培養(yǎng)階段，包括教師擔任新角色或工作的再培訓。

　　第二階段：入職轉換階段?；蚍Q為實習導入階段，是教師最初的任教的頭幾年。他們要學習教師的角色，要實現(xiàn)教育系統(tǒng)的社會化，學會做日常教學工作。這一階段新教師希望得到學生、同事的認可。

　　第三階段：能力形成階段。教師努力改善教學技巧，提高教學技能和能力。積極尋找新資料、新方法和新策略，渴望參加進修學習，接受新觀念，形成自己的教學技能。

　　第四階段：熱心成長階段。是在能力建立以后，繼續(xù)不斷地成長，努力追求自我實現(xiàn)的時期。追求能達到較高的能力水平時期。這個時期，教師熱愛本職工作，不斷創(chuàng)新，改進、豐富自己的教學。熱愛工作，對職業(yè)有較高的滿意度和成就感。

　　第五階段：生涯挫折階段。這個時期，教師的教學可能受到某種因素的影響，產(chǎn)生教學上的挫折，教師的職業(yè)滿意度下降，情緒沮喪，開始懷疑自己的工作能力和職業(yè)正確性，有人稱這個時期為職業(yè)倦怠期。這個時期一般發(fā)生在職業(yè)生涯的中期。

　　第六階段：穩(wěn)定和停滯階段。這個階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的高原期或平原期。教師的工作水平和能力沒有提高，出現(xiàn)維持現(xiàn)狀、無進取心，除分內(nèi)工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求優(yōu)秀和成長，只滿足做到對教師的基本要求。

　　第七階段：生涯泄勁階段。也稱低落期。是教師準備離開教師職業(yè)的低潮期。表現(xiàn)為不同人有不同的心態(tài)，有愉悅的也有苦澀的。

　　第八階段：生涯退出階段。也稱引退期。這個時期是教師退出教學崗位以及之后的時期。這一階段理論所展示的教師發(fā)展階段是一個動態(tài)、靈活、流變的過程。

　　例如：假設有一位處于“熱心和成長”階段的教師，非常熱愛自己的工作，她不斷尋求新的方法，力圖營造活躍的課堂學習氣氛。然而，就在她熱心工作的巔峰時期，學校通知她不能繼續(xù)教學(組織影響…由于消減支出的原因)。在經(jīng)歷“職業(yè)受挫”階段后，這位曾一度熱心的教師將會直接進入“職業(yè)泄勁”和“職業(yè)退出” 階段。

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