2015中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》復(fù)習(xí)要點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

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　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

　　1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

　　內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動(dòng)機(jī)是指人們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)

　　所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。所謂近景性動(dòng)機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動(dòng)機(jī)范疇。

　　遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。“千里之行，始于足下”，是對(duì)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。

　　3.根據(jù)動(dòng)機(jī)行為對(duì)象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但對(duì)所有知識(shí)性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對(duì)技能性學(xué)科，甚至課外活動(dòng)，也從不懈怠;另一類學(xué)生則只對(duì)某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4.根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)

　　所謂合理動(dòng)機(jī)，是指與我們的社會(huì)利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機(jī)。所謂不合理動(dòng)機(jī)，則是指不符合我們的社會(huì)利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括低劣的、錯(cuò)誤的和有較多消極因素的動(dòng)機(jī)。

　　5.根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)

　　對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī);對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)稱為輔助性動(dòng)機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng);如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)減弱。一般來說，在同一時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能會(huì)有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會(huì)是一樣的。

　　6.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

　　認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動(dòng)本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生生來就有好奇心，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜?，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｗ晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識(shí)本身，而是追求知識(shí)之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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