2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:教學組織形式

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2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:教學組織形式

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

　　二、常見的教學組織形式

　　在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。

　　(一)個別教學制

　　個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。

　　(二)班級授課制

　　1.概念及其發(fā)展

　　班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

　　【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

　　A. 1856

　　B.1860

　　C.1862

　　D.1866

　　【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

　　A.泰勒

　　B.夸美紐斯

　　C.裴斯泰洛齊

　　D.凱洛夫

　　2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

　　3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

　　(1)優(yōu)越性

　　第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

　　第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

　　第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

　　第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

　　4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學

　　(1)個別輔導

　　個別輔導，是教師在課堂教學的基礎(chǔ)上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

　　(2)現(xiàn)場教學

　　現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。

　　【選擇題】現(xiàn)代教學的輔助形式有【A】。

　　A.個別教學

　　B.復式教學

　　C.特朗普制

　　D.設(shè)計教學法

　　5.教學的特殊組織形式：復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

　　【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

　　A.分組教學

　　B.復式教學

　　C.個別教學

　　D.特朗普制

　　【選擇題】下列關(guān)于復式教學的敘述，正確的是【C】。

　　A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行

　　B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

　　C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行

　　D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

　　【解析】復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

　　(三)分組教學

　　分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

　　大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

　　外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

　　內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。

　　【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

　　【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

　　(四)設(shè)計教學法和道爾頓制

　　設(shè)計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

　　道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

　　(五)特朗普制

　　特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德?特朗普提出的一種教學組織形式。

　　這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

　　【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

　　A.貝爾一蘭卡斯特制

　　B.道爾頓制

　　C.分組教學

　　D.特朗普制

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